屏大附小-師生揪團樂在校園植物研究

考招制度之規劃
2017-09-08
第17集(8/16):從十二年國教的基本理念談實驗教育學校的「全人教育觀點與實踐」已播出,歡迎收聽!
2017-09-08

屏大附小-師生揪團樂在校園植物研究

圖/文 屏東附小

第3期 2017-09-10

當三年級孩子下課後,還停留在教室,想更進一步了解如何做研究。任教不同領域/科目的老師們也為了進行跨領域的自由研究教學,成立了社群。

當孩子分組做研究,吵得不可開交,仍為了完成研究,發展出規則達成團隊合作。依現行法規,老師們在教學歷程尚無法進行協同教學,轉而透過溝通討論進行跨領域共備,透過觀議課達成分工後的合作,共同指導孩子完成校園植物的研究。

當孩子完成生平第一次研究,自信滿滿的認為做研究並不難。老師們看到孩子在歷程中的成長,湧著滿滿的感動,相約來年繼續執行12年國教前導學校計畫。

這樣的課程對於孩子與老師來說,都將是美麗而快樂的記憶。這次報導,即是記錄關於這美好記憶的一年。

一、話說自由研究在附小

屏大附小創立於民國26年,目前小學部班級數為24班,學生666人。學校負有實施五育均衡的國民教育,以及協助教育實習及教學學術研究的任務。除採融入課程實施的國際教育外,學校彈性學習課程有每週一節的生活英語、閱讀教育、資訊教育(中高年級);以及由天文教育、自由研究與主題活動組成的本位課程。

為因應十二年國教新課綱的實施,為落實教學學術研究的任務,葉運偉校長帶著學校新課綱任務小組盤整學校課程。分析後歸納,既有的彈性學習課程架構完整,無須大幅度更動,然而,需正視幾度在課程發展委員會出現自由研究「主張廢止與倡議延續」的論戰。自由研究課程是屏大附小孩子們共同的記憶,然而,因課程結構與學習時數不足、教師專業不一,導致學習成效不佳。於是,精進校訂自由研究課程,成為本校試行新課綱的第一要務。

二、師生揪團做研究

課程設計部分,任務小組一開始即決定,從生活情境出發,擇定「校園植物」為三年級的研究主題。遵循強調跨域統整的新課綱內涵,採行跨領域的課程設計與教學模式,解決課程結構與學習時數不足、教師專業不一的困難。將自由研究依研究主題訂定、資料蒐集、資料整理、成果發表四個單元所需,統整校訂本位課程、校訂閱讀教育、校訂資訊教育、藝術與人文領域、自然與生活科技領域之課程。

教學部分,面對跨領域教學的新嘗試,跨領域的任課老師們組成社群。每月定期開會,社群目標明確,每次更有協作教授暨南大學的鍾宜興老師陪著大家,讓課程試作方向正確且運作順暢。社群運作策略可歸納如下。

  • 任務討論:研發跨領域的自由研究統整課程;撰寫素養導向教學示例50節。
  • 增能活動:辦理12年國教新課綱以及分組所需的活動理論之專題講座。
  • 同儕省思對話:針對每個月的教學進度說明與討論(共備)、教學經驗分享。
  • 教學觀察與回饋:針對分工的課程如何統整,擇定觀課的教學主題,進一步來說,觀議課的重點在於完善共備。

學習部分,在「人際關係與團隊合作」的核心素養取向下,採用分組學習模式,2~3人一組。課程依循研究流程進行單元規劃,分為資料蒐集、資料整理、資料整理、成果發表。每一單元設計若干課程主題,從了解研究、培養資訊能力、蒐集資料、觀察資料、撰寫研究報告、撰寫結論與心得、終至將報告裝訂成冊發表,一步步朝向「培養系統思考與解決問題」的核心素養。

三、樂在校園植物研究

即使新課程的規劃與執行有一定壓力,試做一年後,老師們相約來年繼續執行12年國教前導學校計畫。一是老師在歷程與結果中看見孩子的成長;另一是對話交流與夥伴支持。

老師們認為,有了教學的分工合作,導師不再是單打獨鬥。每一次的社群集會,大家針對課程交換意見提出問題,問題直接但切中核心,在對話交流中思考出解決策略。像是自由研究課程的分工如何統整,於是進行了觀課。像是植物觀察教學的文字書寫問題,於是老師提出表件的修正。像是孩子不斷重寫的問題,於是老師提出經驗的分享。像是今年的教學心得如何傳承給來年的老師,於是學校決定在新學年度進行經驗分享。

有關孩子的成長,老師發現從自由研究報告作品可以看出,經過協同備課後的教學,孩子們資料的整理很有系統;植物觀察紀錄很詳盡;封面設計很有特色。老師們也發現,孩子們不只認識了校園植物,也學習到團隊合作與培養人際關係的能力。關於團隊合作,學校老師有段文字說得深刻~

「進行觀察教學時,觀察記錄一組一張。有的組搶著寫,因為覺得自己寫的比較好。有的組推來推去,因為覺得自己字醜、不會畫圖、會寫不好。原來老師第一件事要先搞定小組如何合作。看著孩子從吵著自己寫的才對,自己畫的才像,還把別人辛苦寫的、畫的全部擦掉、甚至撕掉、吵到整組罷工、嚷著拆組,丟下破爛記錄表給老師撿。變成開始思考為了作品好,想出許多分工方法。老師原本覺得教觀察記錄超累的,到了最後竟覺得很開心、很值得。因為看見孩子們不是因為老師要求,而是想讓自己表現得更好而自我要求。因為看見孩子們不再是強出頭、我的最好,而是學會與別人合作。」

▲學生互相觀摩自由研究作品

無論是學習歷程的觀察,抑或是孩子們研究報告的心得,團隊合作都是此次課程的焦點之最,團隊合作怎麼學與教,簡單說,當然要先有機會,且行且給予動機激發與解決問題指導。學校老師相約來年繼續開發新課程,很多人問理由何在。自發、互動、共好,不但是為達新課綱的課程理念,也刻劃了理想的教學歷程,因為願意,因為交流支持,所以創造正向的教學經驗。