十二年國教高中英文科分級教學—以中正高中為例

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十二年國教高中英文科分級教學—以中正高中為例

圖/文 李壹明(臺北市立中正高級中學英文教師)

第20期 2019-02-15

壹、學生英語能力參差問題

103年度國中會考結束,台師大心測中心公布了一份「103年國中教育會考各科計分與閱卷結果說明」,當中列了各科的能力等級人數百分比統計表,從這個統計表可看出,英語科位於C級「待加強」的人數百分比為總考生人數的33.73%。意涵十二年國教若要「不放棄每一個孩子」(No Child Left Behind),英語文老師還有許多努力的空間。

會考中「待加強」的等級代表學生「尚未具備該科目國中教育階段的基本學力」,但這些學生卻因為十二年國教入學方式的改變而進到了臺北市立高中。但是這些學生很明顯地非常需要接受補救教學。有鑑於學生程度差異化變大,中正高中英文科在專業社群的合作下,當時規劃出英文科分級跑班教學。

貳、學生英語能力參差因應方式:分級教學

一、行政層面

中正高中在103國中會考基北區免試入學一招、二招、及特色招生前會在學校網路上及報到時做高一分組課程的說明,除此之外,校長和主任在新生始業輔導家長說明會中,作英文能力分級教學的說明。

英文科採四班一群的分級教學,高一分組以國中會考英文成績為依據,而高二及高三分組以高一及高二學期成績為參考依據。以高一為例,如果高一新生英文會考成績都為A+、A++,本校教務處則將此類型的學生分至A組,而高一新生英文會考成績B++到A則分至B組,若會考成績為B +、B到C,則建議分到C組。

英文課堂實施班級分級教學,各組學生們必須帶著教材至指定教室與程度比較相同,但有可能是不同班級的同學一起上課。每組平均約20至30人左右,老師能有更多的時間照顧學生的學習狀況,因而提高教學品質。除了國中會考成績及高中學期成績外,老師也會根據學生的平時表現與段考成績,協助學生討論是否需要升降轉班。

在第一學期末,各組老師可依學生學習成就及學習潛能彈性建議學生調整自己英文課班別,學生成績亦會一併移轉。學生如欲轉至同班群之其他英文課班別,須由學生主動申請,並經英文分級轉班委員會同意後,方得在下學期轉班。

至於分級之後的評量方式,會不會有所不同呢?中正高中依舊採用由學校辦理統一之學科評量、段考及期末考之測驗方式進行。為了公平起見,定期評量則英文教師團隊進行統一命題,試題內容兼顧A、B、C組學生,這些統一測驗佔學期成績百分之六十,而平時評量及小考也是統一的測驗卷,也統一佔了學生平常成績的比例。這樣一來,雖然各班學生特性不同,但這樣相同的評量減少了許多學生及家長的疑慮。

二、教材規劃

至於在分級的教材與教法方面,中正高中採用統一教材為原則,但不同組別可採用不同之補充教材及教法。

當時所採用的教材為某版中間程度的課本,Live雜誌及4500學測字彙單字書。關於課本的選用,為何選用某版中間程度的課本呢? 原因很簡單,如果選用較難或較複雜的課本內容,老師就必須想辦法將閱讀內容簡化,這樣子也會造成老師備課很大的負擔。除此之外,這版中間程度的課本內容銜接了國高中的能力及內容,並在高一上下學期協助學生複習國中的句型及語法內容。這樣一來能協助較低程度的學生能夠整合及複習國中學習內容,並協助他們銜接到高中的教材。

三、教學方法:差異化教學 (相同教材/不同教法)

在中正高中,不同組別採用差異化的學習單為原則,並針對不同組別施以適性教學方式及內容。舉例來說,對於A組的課程,教師不需要指導學生太多的課本知識,主要利用學習單討論及雜誌內容加強學生的英文深度及廣度 。對於 B組來說,教師仍然需要指導學生高中課本知識,並以雜誌為輔,培養B組學生高中英文聽說讀寫的基礎。至於C組,教師主要以利用課本內容,並輔以國中補充教材,來補救學生的英語文基礎。雖然有以上教材教法的差異,但教學內容多寡及深度 依舊採彈性調整,大部分老師依舊將三組的學習單融入在教材中,讓不同級別的學生,有同樣的機會來取得或學習各級別的教學內容。。

至於英文科專業社群設計差異化學習單或講義的原則為何呢? 我們主要利用Bloom的分類法(taxonomy)來設計講義,此分類法根基於不同程度學生認知過程的發展階段。以下是設計的基本原則:

  1. 對於低程度的學生,我們希望學生最起碼能達到瞭解及理解課本中事實。
  2. 對於中間程度的學生,我們講義的設計則注重概念、知識的運用與分析。
  3. 對於高程度的學生,我們則期待他們了解與運用事實、概念、程序等知識,他們甚至能夠綜合以上的概念來達到評鑑及創造的層次 。

接下來利用本校英文科專業社群所設計的課文學習單,來佐證本校差異化學習單或講義的原則。

對於英文高成就的學生,在讀完B1L4“The Little Shepherd Boy”這篇英文童話故事之後,必須將課本闔上,然後利用自己所想的英文句子將課本的相關元素填入。舉例來說,

當然除了課本內容以外,對於英文高成就的學生,也會有比較高層次或較批判思考的課本提問及討論。舉例來說,

對於英文中成就的學生,在讀完 “The Little Shepherd Boy”這篇英文童話故事之後,可以參考課本,並將英文課本中完整的英文句子或片語填入。舉例來說,

對於英文較低成就的學生,英文學習單的設計就會有許多母語的協助及答案的提示,舉例來說,

類似的差異化講義設計,也用於B1L9 “Bugs All Around”這一篇關於英詩的教學。在學習單的設計,期待較低成就的學生,讀完三首詩後,利用課本的資訊及片語完成以下的表格。

對於中間程度的學生, 我們老師的設計則利用概念圖(Concept Map) , 讓學生養成分析文章架構的能力。至於高成就的學生,老師 通常會設計開放性的問題讓學生做延伸的思考,舉例來說,

除了進階的討論之外,高成就的學生也必須以本課的主題(昆蟲)為基底,自己創作出一首關於昆蟲的英文詩或英文童謠。

參、低程度班級教學活動分享

做分級教學時,老師必須依學生的程度調整教學活動的難度,讓不同能力的學生有機會接受對自己有挑戰性的活動。在活動內容的變化中,老師亦可調整學生練習的難度及內容,以因應不同程度的學生之需要。在閱讀過相同的教材後,對於程度較低者,可以讓他們練習答案顯而易見或結構較簡單的題目;而程度好者,則可以多一點認知層次較高的(如比較、推論、分析等)或開放性的內容,讓程度好的學生有挑戰自己的機會。

但對於需要補救的中低成就班級,除了適時地調整活動內容難度外,還有以下有兩點基本原則需要遵守。

一、學習活動化

教師必須嘗試將教學概念利用有趣的活動介紹出來或有意義的活動來練習,使教師從書本演說家,進而成為學生學習的協助者、提供資料的顧問,讓學習變成一連串的活動,讓學生主導主演,來落實自己的學習歷程。

二、做中學、學中做

如同教育學者杜威所主張的 “Learning by doing”的理念,學生教學時,老師可以多讓學生做多樣性的英語文練習,可以協助學生將課本知識轉化為可運用的能力。除此之外,透過「討論」和「合作學習」,學生可以與同儕 達到充分的練習,加強自己的英語文技巧。

以下以幾項簡單的字彙教學及句型教學活動為示例,分享如何協助中低程度的學生達成學習活動化及做中學、學中做的境界。





肆、低程度班級中的差異化教學

雖然本校學生採用了分級教學來補強及補救中低成就學生的英文能力,但班上國中會考英文B及C或高中學期成績低落的學生依舊讓低程度班級中產生了很明顯的差異。有鑑與此,對於這樣的差異化,本校提供幾項教學的因應辦法。

一、課後個別化的補救教學

對於國中會考英文B及C或高中學期成績低落的學生,則需要施以個別化補救教學。進行時,應以加強他們的英文基礎能力為主,如背單字的能力及基礎國中語法,然後在進行補救。接著,依據學生課堂中的理解度,請學生將其文章內容或句型內容講解給老師聽。教師只需要在學生困難之處,再深入淺出的再教一次。但老師務必一定要讓學生練習說出自己的答案及句子,而不是一而再,再而三的做講解或說明。對於這種類型的學生,老師必須投注較多的心力,協助這些學生慢慢進步,否則學生在學習上會想放棄,對老師也會將造成課堂裡教學的問題。

二、學習活動要求差異化,提供多樣的選擇

當進行班上教學活動時,以教材中基本、重點為學習內容。舉例來說,在練習字彙或句型活動時,對於班上會考B+的學生,提供一些難度稍高的素材或活動。而國中會考B或C的學生,可以練習基礎的題目或自己利用該句型造出自己喜歡的句子。

三、學習共同體

「學習共同體」是一種「互惠學習及協同學習」,當進行分組的「協同學習」時,教師要鼓勵同學遇到不懂之處,要請教隔壁的同學。班級中低程度的學生會逐漸向程度較好的同學做對話與協同學習,透過相關的提問或學習活動,低程度學生也能漸漸進步,甚至在學習能力上大跳躍。

伍、中正高中英文科分級教學挑戰與反思

在實行分級教學的期間,有收集到老師、家長、學生及行政的觀察及相關意見。以下將一一呈現關於英文分級教學的多元聲音。

一、挑戰

(一)行政:

實行分級教學前,行政單位通常會有很多準備工作要做,包括要評估新進高一學生學習能力及學習需求,接下來還要整合英文教師的教學共識,共同構思具體做法及合理的運作程序,除此之外,行政人員在實施分級教學實施前,最頭痛的是規劃分班級數、評量方式、教室安排、英語教師的調配並與學生家長溝通等議題。

(二)教師:

教師認為如果以會考成績為依據,常常無法準確地將學生分級。除此之外,有少數學生對於所分的級別產生質疑(如B會不會補充較少)或喜歡和不同級別的各種差異做比較。在技術層面,有老師覺得要傳達訊息或學生繳交作業必須利用上課時間,否則效果不彰。

(三)家長與學生:

採取英語分級教學亦是解決英語程度落後的方法之一。但是部分家長與學生心態則是擔心分級教學實施後,可能傷害學生的心靈,令他們有被貼標籤的疑慮,也會擔心是否不能調動學生的級別。

二、反思

(一)行政:

    1. 如果使用分組或設計活動時,同一程度上課的狀況,在學生的互動與表現上相對比較投入,相較於其他普通教學班級,學生分心在其他科課本或者拿出手機把玩的機率較少。
    2. 因為是跑班課,所以學生必須(較為)自行擔負起記錄作業考試或者下一堂課任務要求的責任,意即學生比較需要也比較可以清楚目前的學習進度與課堂要求。
    3. 另外,因為分屬不同班級的學生齊聚一堂,有種隱性的「面子」讓學生比較會自我要求,盡量不讓自己班「丟臉」。

(二)老師:

  1. 以B級來說,成績分布和常態時差不多,但底層的學生較少,整體素質較平均。
  2. 學生來自不同班級,可與其他班級的成員互動。
  3. 老師可依據學生程度設計不一樣的活動課程。
  4. 學生用英語互動的機會增加。

(三)學生與家長:

  1. 有照顧到程度落後的學生。
  2. 學生因為有看懂音標,而肯念會念。
  3. 學生喜歡上英文課,覺得沒有被放棄。
  4. 擔心高二未繼續分級,而前功盡棄。
  5. 學生參與課程的細節變多了。
  6. 學生比較「被迫」需要面對英文,但是感覺是有進步的。
  7. 希望學校能夠一併推動數學和物理等科分級。
  8. 希望學校也能考慮高二英文繼續做分級。

陸、建議

由於以上的回饋,筆者提出個人對於分級教學的相關建議。

一、嚴謹的事前準備工作

進行分級教學之前,務必舉辦分級教學說明會,讓家長、英文教師、學生都能充分理解實施的方法與準則。事前的準備工作要嚴謹,應先評估學生學習能力及學習需求,學校內教師與行政共同構思具體做法及合理的流程,最後再加強學校教師與學生家長的溝通及宣導。

二、低程度學生班級人數

低程度學生的班級經營較困難,及充滿挑戰。建議分班時,低程度班級人數建議不超過二十五位學生為原則,這樣一來比較能照顧到低程度學生的學習需求, 也能讓老師容易做教學活動。

三、避免發生標籤化的效應

  1. 英文老師要經常評估學生的學習成效,並適時協助學生級別。
  2. 班級名稱建議用老師的名稱代替而不是採用階級差別的名稱代替。
  3. 讓不同級別的學生,有同樣的機會來取得或學習各級別的教學內容。

四、專業社群及共同備課

建議教師共同研發教材及學習單,共同備課及討論,形成教師專業社群,協助學生發揮潛能及加強英語文的基礎能力。除此之外,社群內每位教師都能瞭解各種成就學生的狀況,進而互相支援與協助。

柒、結語

其實十二年國教實行之後,實施英語能力分級教學已經變成能夠協助學生學習的一種最適切的方式了。但分級教學的實行方法及策略依舊視各校的配套與狀況來決定。無論是否決定要實施英文分級教學,決定學生學習的重要因素在於教師的差異化教學。所以整體提昇英文教師的專業素養,及提供英文教師的支援與教學資源,才能創造有利於學生英文學習的環境與提昇有效的英語文教學品質。